第一次被提名讲授随笔化作文课，虽然执教二十几年，但对于准备上课的学生，我还是放心不下。
本学期，随笔化教材《红草莓蓝草莓》没有发给学生，学生和我的手里只有语文课本。怎样把随笔化作文课和语文教材有效地结合在一起，是我首要考虑的问题。
四年级，八个单元八个习作，唯一可以采用“情境随笔化”课堂模式的习作，也就是第三单元要求写植物的“我眼里的-----”半命题习作。这次习作，有四点要求：1.学会按照一定顺序观察；2.写出植物的外形、习性和特点；3.写出对植物的喜爱之情，尽量要和人联系起来；4.补充题目或者自拟。
根据这个要求，我课前预设了3个学习目标：会观察，说明白，写清楚。
在“会观察”这个环境，出现了问题。
该创设怎样的情境，继而激发学生的写作欲望？观察一种植物还是几种植物？如何将植物与人联系起来？
我脑子里把北方现在季节里能想到的植物过了一遍。没有思路，也没有想法。和人联系起来？灵光一现，想起学校每个楼层每个窗台上的绿萝。对！就是它了！
绿萝，很普通的花卉。原产于热带雨林地区，攀援岩石生长的藤本植物，四季常绿。它没有艳丽的花朵可供观赏，除了片片互生的绿叶，就是普通的不能再普通的藤。学校之所以选择她做校花，是因为经过室内培植，它可以在室温10摄氏度存活，是最佳室内观赏植物。且因为它生命力顽强，易于养殖。因此，选取为学校的校花。它的花语是“守望幸福，坚韧善良”，加上学校引申为对每一个学生的祝福和希冀，而有了更切合本次习作的内容。但仅靠外表的观察，我感觉单薄了。如果想要学生习作丰盈起来，还应该上网搜集与绿萝相关的资料。这样，学生的习作才可能饱满。
观察一种植物，是不是太单一而出现雷同文？同事们建议课前让学生回家自由观察，课上自由撰写。但我考虑到要让学生学会有顺序地观察一种植物，还是决定选取一种观察对象。
思考有了雏形，即开始付诸于行动。
课前搜集资料、调查，然后辅导学生汇总后抄写在“日积月累”本上。上课的头天晚上，教室一侧的窗台和前面的讲台上摆满了绿萝。
教室的过道，挤满了听课的教师和校领导、教研员。学生整齐地坐在座位上。
观察，从整体到部分。
一盆盆绿萝枝繁叶茂、生机盎然，叶子宛如心形、桃形，油绿油绿；藤，又粗又绿，藤上还有节点-------学生说得很明白。
在交流资料的环节，学生循规守纪、按部就班。一个学生讲述了，另外一个学生就不再说；一个学生讲述了自己眼里的绿萝，另外的学生就不再去观察。
那一刻儿，我忽然明白：我把学生的兴趣弄没了。学生没有了新奇感，也没有了思维自由想象驰骋的空间。这个“情境”貌似很流畅，但失去了真实的“观察”。学生汇报资料给人以“演”的成分。
如果我课前不去查收学生搜集的资料而让他们课上呈现，如果我不先入为主帮助学生把搜集到的资料修枝剪叶，而是把自由交流的权利还给学生，那该是怎样的情形呀！
虽然学生当堂的习作没有被局限，没有被框架而五彩纷呈。但学生情境环节的表现灼痛了我的眼，刺痛了我的心。
相信学生，放开手脚！把自由遐想空间还给学生。
